Clase entrevista:
La
clase entrevista es un instrumento para concretar la didáctica en la
alfabetización. Es un encuentro individual del docente con cada uno de los
estudiantes, es un momento de aprendizaje para los dos. (Grossi, pág. 38)
La
clase entrevista se puede aplicar en un lugar comodo para todos, puede ser el
aula, el patio, la biblioteca o el lugar
que el docente elija y que le permita aplicarla con tranquilidad y sin
distractores, preferiblemente en jornada contraria al horario escolar.
Es
indispensable que se aplique antes de iniciar la implementación de la
didáctica, para tener la base de la organización de las provocaciones.
Esta
actividad se debe aplicar al finalizar cada periodo escolar, cuando se trabaja
en las instituciones de educación formal.
La
clase entrevista se desarrolla a través de 10 tareas y en cada tarea sale una
escalera donde van ubicados los nombres de todos los estudiantes del grupo, ya
que en cada tarea ocuparan un lugar diferente dentro de dicha escalera.
ü Escritura
del propio nombre
ü Lectura
del propio nombre
ü Escritura
de cuatro palabras y una frase
ü Lectura
de un texto
ü Lectura
de las cuatro palabras y la frase
ü Escritura
de un texto
ü Lectura
de letras
ü Nombre
de las letras conocidas
ü Asociación
letra-sonido
ü Unidades
lingüísticas: letras, palabras, textos, dibujos, números. (Adriana Barrios,
pág. 38)
Contrato didáctico:
Es
un documento elaborado entre estudiantes y docente que contiene claramente los
compromisos de las dos partes, como la asistencia, la puntualidad, la
colaboración y todo lo que el docente desee incluir sobre pautas para el
desarrollo de la didáctica y sus obligaciones.
Presentación de escaleras a los estudiantes:
Se toman las escaleras de las tareas 3 y 5 de la clase entrevista y se ubican
en una pared del aula, para que todos los estudiantes las puedan observar.
Entrega de escarapelas:
Una
vez que se encuentran todos los estudiantes en el aula, se realiza una
actividad lúdica que facilite la entrega de las escarapelas a cada estudiante,
en esta debe hacerse por ambos lados el nombre del estudiante con letra
mayúscula.
Visualización de las escaleras por parte de los estudiantes:
Se les explica el contenido e
importancia de las escaleras del punto tres, se invita a los estudiantes
para que reconozcan donde se encuentran ubicados en la escalera, comparando los
nombres de las escaleras entregadas desde el primer día con los nombres de las
escaleras ubicadas en el salón y se motivan para que con el trabajo y la
asistencia puntual a clases puedan ascender en las mismas.
Entrega de votos y votaciones:
Organizados
los estudiantes en circulo se dialoga con ellos sobre la importancia de la
democracia, el liderazgo y los lideres elegidos
a través de votaciones. Es muy enriquecedor para todos conocer lo que
piensan sobre las elecciones y que conocen de ellas.
La
docente debe elaborar con anticipación los votos que les van a entregar a cada
niño y se les explica como los van a diligenciar, copiando los nombres de las
escarapelas de los compañeros para llenar con quien quiero aprender, con quien quiero intercambiar, a
quien le quiero enseñar.
Modelo
de voto
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ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS
DE AULA
VOTOS PARA LA ELECCION DE LIDERES
|
|
CON
QUIEN QUIERO APRENDER
___________________
***
|
CON
QUIEN QUIERO INTERCAMBIAR
__________________
**
|
A
QUIEN QUIERO ENSEÑAR
__________________
*
|
Reseña de votaciones: con
la anterior votación diligenciar el cuadro: reseña de votaciones y con el
resultado se nombran los líderes quienes a su vez elegirán sus grupos.
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NOMBRES
|
CON
QUIEN QUIERO APRENDER
***
|
CON
QUIEN QUIERO INTERCAMBIAR
**
|
A
QUIEN LE QUIERO ENSEÑAR
*
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TOTAL
VOTOS
|
LIDER
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LUISA
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JORGE
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MATEO
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Conformación de grupos de aula:
Su
objetivo es el aprendizaje colectivo. En la elección de los líderes cada voto,
en cada columna tiene un valor diferente. El de mayor valor es el de CON QUIEN QUIERO APRENDER, cuyo valor se
multiplica por tres, CON QUIEN QUIERO INTERCAMBIAR se multiplica por dos, A
QUIEN LE QUIERO ENSEÑAR es el menor valor que equivale a uno.
La
cantidad de líderes depende de la cantidad
de grupos que se puedan conformar. Un grupo de aula ideal, debe tener 4
estudiantes, los líderes serán aquellos que obtienen el mayor puntaje al
totalizar los votos.
Tableros de aula:
A
cada grupo conformado se le entrega material para que elaboren un tablero de
aula donde coloquen el nombre del grupo
y de los integrantes, bien llamativo y colorido.
Mapa de aula:
Es
la ubicación, en un plano, de todos los muebles, enseres y materiales que
conforman el salón de clases. El objetivo del mapa de aula es la orientación
frente a la elaboración de actividades,
fichas didácticas para matemáticas, orientación espacial, merienda pedagógica y
muchas otras tareas que se quieran realizar en torno a la ubicación de los
grupos dentro del espacio del recinto. (Grossi, pág. 41)
Contexto semántico:
Se
denomina contexto semántico a una situación significativa para un grupo
determinado. Este debe tener dramática, tocar los sentimientos de los
estudiantes, puede ser un paseo o una salida pedagógica, un evento en una
localidad o una historia de alguno de los estudiantes, un cuento, una canción,
entre otros. (Grossi, pág. 42)
Juegos:
Los juegos son
esenciales porque permiten atrapar la atención de todos los estudiantes, los
motivan y los centran en el trabajo que deben realizar, evitando la rutina tradicional y mejorando la autoestima
de aquellos que con otras metodologías se quedaban atrasados en su trabajo de
aula. Ayudan a que el aprendizaje sea vivencial ya que son los facilitadores en
la construcción del conocimiento porque experimentan desde el juego la
aprehensión del saber que se propone. Juegos con glosario de palabras,
manotazo, manotazo cruzado, juegos con las barajas, memoria, lince, mico, trio,
cuarteto.
Fichas didácticas:
Son
elaboradas por los docentes para ser desarrolladas por los estudiantes una vez
terminen los juegos planeados para cada clase, esto permite pasar al concepto, el juego trabajado y por lo tanto
deben ser coherentes con el mismo, es
decir si el juego es de memoria de imagen y palabra así mismo será la ficha didáctica, debe hacerse diariamente una
vez terminados los juegos.
Abecedarios de pared:
Se
elaboran en papel abecedarios con letras mayúsculas en columnas y al frente de
cada letra líneas donde los estudiantes puedan escribir sin dificultad.
Cuadernos:
En la didáctica se
usan tres cuadernos denominados: diccionario, producción y diario.
Organización de grupos según la psicogènesis:
Una
vez por semana se debe planear y realizar la organización de los grupos según
el resultado de la clase entrevista que permitió la ubicación de los educandos
en la escalera de la psicogenesis, con el fin de realizar actividades propias
de cada nivel. Este día también deben jugar y desarrollar fichas didácticas. La
psicogènesis es la interpretación que los niños construyen para entender la
representación alfabética del lenguaje. (Ferreiro y Teberosky, pág. 49)
Conformación de grupos de estudio de docentes:
Los
docentes se reúnen constantemente con el fin de resolver inquietudes con
respecto a la didáctica, hacer conversatorios y preparar sus clases.
“Emilia
Ferreiro y Ana Teberosky (1978) afirman que conocer la psicogenesis de la
escritura no IMPLICA, por lo tanto, permanecer estáticos esperando que surja el
siguiente nivel. Particularmente en los países en desarrollo, donde gran parte
de la población se halla fuera del acceso a la lengua escrita, la escuela tiene
la enorme responsabilidad de suministrar a los niños experiencias con la lengua
escrita que los padres no están en condiciones de brindar”.
“Para
Ferreiro y Teberosky (1978) tomar en serio las consecuencias del desarrollo
psicogenético significa colocar a los niños con sus esquemas de asimilación en
términos de desarrollo evolutivo las respuestas o preguntas aparentemente
extrañas y actuar de acuerdo con los problemas con los que los niños se
enfrentan en momentos cruciales de su desarrollo”
